ТЕКСТ КАК РОЖДЕНИЕ СОБСТВЕННЫХ МЫСЛЕЙ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 2.

Как сформировать у учащихся полноценное умение работать с текстом? Рассмотрим методические рекомендации по содержательному анализу, переработке и использованию текстовой информации на уроках гуманитарного цикла. В подрубрике «Практика» предложен конкретный пример заданий по истории, русскому языку и географии к тексту об Отечественной войне 1812 года.

 

 

Ирина

ДОБРОТИНА,

научный

сотрудник

ИСМО

РАО

 

Основой основ практической работы по формированию предметных и метапредметных умений учащихся в процессе обучения является сам текст: текст учебника, включающий разные способы представления информации — основной и дополнительный текст, таблицы, графики, карты, диаграммы, рисунки; текст рассказа учителя; тексты разных стилей и типов речи, создаваемые учащимися, — сочинения, устные сообщения по теме, представления результатов проектных и исследовательских работ, рефераты, конспекты, планы и так далее.

Об особой роли текстов в интеллектуальном развитии личности говорят многие учёные, методисты. Так, например, афористичное высказывание русского писателя и книговеда Н.А. Рубакина о том, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей», перекликается с мыслью И.Я. Лернера, что «неумение думать над текстами с детства закрепляет стереотипное мышление».

Через некоторые функции текста определяется само понятие интеллекта в работах Ю.М. Лотмана: передача новой информации (текстов); создание новой информации (то есть создание текстов, не выводимых однозначно по заданным алгоритмам из уже имеющихся, а обладающих определённой степенью непредсказуемости); память как способность хранить и воспроизводить информацию (тексты). Учёный подчёркивает, что «для функционирования интеллекта требуется другой интеллект», «интеллект всегда собеседник».

Однако часто текст не становится таким собеседником для учащихся, чтение не побуждает к созданию собственных мыслей: при выполнении задания передать некую информацию в форме рассказа (информацию параграфа, текст проектной или исследовательской работы) учащиеся склонны к прямому цитированию текста оригинала, свободный пересказ с интерпретацией событий даётся им очень тяжело. То есть процессы порождения и понимания речи, являющиеся главными в речевой деятельности человека, затруднены. Понимание включает в себя использование языкового знания (знание языка высказывания); построение гипотетических интерпретаций воспринимаемой речи, которое идёт параллельно процессу восприятия; освоение сказанного; интерпретацию намерений автора; соотнесение принимаемой информации с уже имеющейся.

Именно культуре работы с текстом, работе с информацией, переданной в той или иной системе знаков, должно уделяться внимание на уроках гуманитарного цикла. Читая текст, человек познаёт связи между предметами объективной реальности не непосредственно, а через слово, через отражение этих опосредованных связей в тексте.

Читать далее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ В 8 КЛАССЕ «СКАЖИ-КА, ДЯДЯ!». СЛОВАРЬ БОРОДИНСКОГО СРАЖЕНИЯ»

Введение новых образовательных стандартов предполагает усиление личностно-деятельностного подхода, достижение не только предметных, но личностных и метапредметных результатов. Одним из инструментов реализации этого методологического принципа может стать разработка технологической карты урока истории. Редакция журнала предлагает ознакомиться с опытом компетентного педагога.

 

Наталья

ХЛЫСТОВА,

учитель истории

и обществознания

ГБОУ ЦО № 1619 им. М.И. Цветаевой

Москва

 

Знание — столь драгоценная вещь,
что его не зазорно добывать из любого источника.

Абуль-Фарадж

У каждого человека есть Родина. Родина для каждого из нас — это место, где он родился, где живут его родственники и друзья. Это также места, где мы проводим все свое время, учимся, работаем, отдыхаем. Одно поколение сменяет другое. В жизни людей происходят события, наиболее важные из которых остаются в истории. Одним из таких событий является Отечественная война 1812 года.

Война 1812 года… Многие люди не равнодушны к этой теме. Этому периоду посвящено огромное количество произведений в разных видах искусства — литературе, музыке, живописи, театре и других. Написано много повестей, рассказов, стихотворений. В частности стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Это стихотворение каждый читал в более раннем возрасте, но перечитав его ещё раз, можно задуматься над ним более серьезно, над его отдельными частями, фразами, даже словами. И можно выявить для себя много неизвестного и непонятного.

Работа с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова может стать областью исторического исследования на уроках истории в 8 классе. Для получения дополнительной информации учитель может организовать работу с печатными изданиями, проводить поиск данных и иллюстративного материала на сайтах Интернета, посещать музеи.

Итогом работы станет папка статей, которые ученики сделают на уроках. Листы могут стать оформлением кабинета истории, школы. С устными рассказами об истории Отечественной войны 1812 года и Бородинского сражения восьмиклассники могут прийти в классы начальной школы.

Читать далее